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    学习总结 时间:2019-06-06 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   时光荏苒,我来到xx师院已经整整一周了。一周来各位专家精彩的讲座,真诚的劝慰与告诫,带个我许多新的思想和震撼。

      开班典礼上一睹时明德院长的风采,明白了什么样的老师才是好老师。叶鹏老院长让我领略了什么才是教师的魅力。在刘强老师的身上我感受到了传统文化的韵味。周显峰老师教我们如何玩转ppt。宋文献教授让我们明白生命因教师而精彩。施建平校长的“情境教育”与周子房的“构建写作学习环境”有异曲同工之妙,同样带给我许多启发。

      作为一名语文老师,虽然参加工作已经十来年了,但作文教学一直是我最头疼的问题。工作中我也做过许多实践,但总觉得顾此失彼,找不到一种两全其美的方法。前段时间我在网上听过李吉林老师的《写话与习作》讲座就颇有感触。这次国培能有幸现场聆听施校长的进一步阐释,非常高兴。我似乎看到了作文教学的方向。

      施校长自从80年毕业后,一直在李吉林老师身边工作,他们的教育理念是相通的。施校长提出情境教育是比较适合儿童的教育。所谓情境教育也就是创设一定的情境,让孩子有身临其境的感觉,在快乐中学习。

      时常听到这样的话,“吃得苦中苦,方为人上人?!薄拔嗣魈斓男腋?,今天就要多吃苦?!蔽颐且蔡锞础巴沸骸?、苏秦“锥刺股”、匡衡“凿壁偷光”的故事。似乎学生的学习生活就应该是苦的。但施校长提出儿童的名字是今天。我们给孩子的应该是——奠基一生,改变一生的素养;芬芳一生,温暖一生的记忆。

      我最关注的还是施校长对情境作文的阐述。施校长首先分析了长期以来作文教学中存在的问题。

      1、习作目的的狭隘性。很多时候我们小学生的习作,就是为习作而习作,为应付考试而习作。不是因为需要,更不是有感而发。

      2、习作要求的偏离性。有些习作离学生的生活太遥远。学生没有真切的体验当然写不出来。

      3、习作指导的空洞性。很多老师对习作的指导多是讲一些简单的写作技巧,读一篇例文了事。学生写出的作文自然也是内容空洞。

      4、习作范围的封闭性。也就是学生习作不太丰富。

      5、习作形式单一性。

      接着,施校长介绍了情景作文的独特优势:

      1、激发兴趣,形成良好的心境。

      例如:施校长想到现在城市的孩子很少有赤脚的时候吧,更没有感受过赤着脚与大地亲密接触的快乐,缺少那种脚踏实地的感觉。于是施校长就举行了一次赤脚走四方的活动。先给学生讲述赤脚大仙的故事。接着问学生:想像赤脚大仙那样赤脚走四方吗?学生先是不解,而后兴奋地脱掉鞋袜,来到校园里在不同的路面上走一走,也在在草地上、泥土上走一走。施校长每人发一张印有脚丫背景的纸,让学生重点写一两处的感受。不必待在教室里,在校园里一边感受一边写。

      2、提供素材,丰富源头活水。

      施校长的学校经??挂恍┗疃?,例如:南瓜节、读书节、左手节、勇闯芦苇荡、夜行等,这些活动不仅丰富了儿童的生活,给孩子创建了美好的童年,同时也为孩子的习作提供了写作素材。在南瓜节时,在校园里搭建南瓜一条街??挂韵录父龌疃?/p>

     ?。?)寻找南瓜王。就是评选最大的南瓜。

     ?。?)南瓜娃娃欢迎你。就是把南瓜装饰成各种可爱的娃娃。

     ?。?)慧心巧手瓜艺。

     ?。?)最爱南瓜香。出售各种南瓜食品。在整个校园中营造一种节日的氛围,使童年折射出七彩的光芒。

      3、强化体验,表达真情实感。除了开展各种活动,还可以带领学生去观察大自然。写出自己的真情实感。

      4、超越学科,拓展写作空进。例如:学生在其他学科上的体验都可以作为习作内容。语文老师甚至可以和科学老师、美术老师一同上课。

      5、自由表达,突显主体地位。

      施校长还介绍了情景作文的基本理念。

      1、在生活的阳光里绽放。在学??垢髦只疃?,将学生的翅膀展得宽宽广广,将生命的历程叙得芬芬芳芳。

      2、让习作散发出孩子生命的原味。有情人才能写出有情文,要培养学生的诗性人格。创造宽松的氛围,让童言真正无忌。不必过多指导写作技巧。倡导感性写作,用生命调动文字,脑海中要有画面。

      3、站到文化的平台上看作文。要打开学生的眼界,开启孩子的心灵。夯实底蕴,拓展精神疆域。走向综合,构建多彩的世界。

      无独有偶,周子房博士的“建构写作学习环境的基本方略”讲座精神与施校长的情境作文是类似的。所不同的是周博士更注重课堂活动作文的教学。即组织学生在课堂上一边游戏一边写作,人为的把游戏分割成各个段,引导学生谈感受,随即写下来。我也曾上过游戏作文课,对于高年级学生,我是让他们做完游戏再写,对于中年级的学生,也是边做边写??尚Ч⒉皇鞘掷硐?,学生虽然也能写出作文来,但空洞无趣。听了周博士的讲座,我总算明白了问题出在哪里。例如:做抢橡皮的游戏,教师在倒计时时可以故意吊学生的胃口,引导学生观察对方的表情,谈谈自己的感受等?;箍梢悦杌嬉幌乱赖哪强橄鹌さ难?。再如,要让学生描述某一种食品,可以在课堂上发给学生每人一个。先引导学生看,说说它的样子,写下来。再听打开时的声音像什么,写下来。接着闻一闻气味,有什么感受。也写下来。然后吃一小口,吃到嘴里是什么感觉。最后一口吃完,又是什么感觉。一边体验,一边交流,一边写。学生怎么可能写不好呢?

      周博士强调一定要让学生带着任务来写作。写作的任务有以下几种类型:

      1、传递经验类写作任务。

      2、解释说明类写作任务。

      3、劝道说服类写作任务。

      例如:想训练学生写人的作文时,可以开展评选a+妈妈的活动,让学生写写自己的妈妈,最后评比看谁的妈妈最好。再如:要训练学生写申请。就可以在活动开展前,让学生每人写个申请书,选出最好的一份交给校长。总之,一定要调动学生的习作兴趣,“利用”真实情境或“设计”拟真情境来设计写作学习任务。

      在周博士的讲座上,我真切的体会到了艺术可以把时间拉长,也可把时间缩短。同样,生活的时间和作文的时间也是不同的。如何把短短的几秒钟写成一篇动人的文章,也是需要技巧的哟!其实,也没那么神秘。你可以把它写成慢动作,多谢细节描写,可以展开想象,甚至可以运用插叙,插入一些相关内容。

      再有一周国培就要结束了,在未来的一周里我会更加努力地学习。在国培结束后,我会带着收获,在自己的校园里勇敢实践!

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