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    物理学毕业论文 时间:2018-09-29 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   【摘要】针对高职院校学生的起点低、数学物理基础薄弱、学习意识不强等特点;从当前“高职生”学习物理学的现状分析,对如何处理大学物理与中学物理及后续专业课的衔接关系、结合演示实验和先进网络技术辅助课堂教学、引入物理学史和实例教学、注重学生的兴趣激发几个方面进行探析;给出了解决该问题的几点对策;为进一步提高“高职生”学习物理学的积极性、主动性、优化课堂教学质量提供一定参考。

      【关键词】高职生;物理教学;现状研究

      一、当前高职生物理学学习状态及成因

      物理学是高职院校绝大多数理工类专业学生必修的一门公共基础课程,它不仅为学生后续专业课程的学习提供知识支撑,而且学生通过物理学的学习,能够培养其严密开阔的逻辑思维方法和创新能力,有利于促进后续专业课程的学习。但面对物理学学习,学生普遍感到枯燥乏味且难以理解,加之缺乏兴趣和主动性,课堂气氛沉闷。经过近几年的教学研究,分析原因如下:1.数学和物理基础比较薄弱物理科学和数学科学的发展相辅相成,密不可分。高职生数学底子相对薄弱,物理学会普遍运用到数学知识??梢运滴锢砗褪У姆⒄故窍喔ㄏ喑傻?,有着密不可分的关系。若从数学的角度来说,中学数学基础功底不扎实,会直接影响到高等数学的学习,而大学物理趋向于用高等数学中的导数、极限、微元、定积分和不定积分等知识点解题。但高职院校的学生不适应这种知识的转变,思维能力还停留在原来的知识水平上。不善于从变换问题的认识角度去分析解决问题。他们只习惯于把中学的思维、分析方法生搬硬套到新的物理情境中来,比如在求解变力沿任意曲线运动做功问题时,学生只知道解决“直线运动中恒力的功”的问题,不能灵活处理“变力在曲线运动中所做的功”的问题。没有采用化整为零的“数学微元”思想去解决物理变力做功问题。即“把轨道曲线分割成许多无穷小段近似看为直线,在无穷小线段上,作用的力的大小和方向可看作不变。变力做功转化为恒力在无穷小直线段上所做功的问题,在有限过程中,变力所做的总功等于所有无穷小段元功之和,也可以用数学积分的方法求得”。学生的空间思维拓展和创新能力提升明显受限??梢运?,学生的数学基础会直接影响学生的学习大学物理学的兴趣及物理学教学质量的提高。2.未形成良好的思维习惯和自律能力高职院校的学生生源主要有两大类:一类是普高生,一类是中等职业学校毕业的学生,包括职高生、中专生等。由于他们在各自的学校接受教育的方式不一样,物理学基础底子层次不一。普高的学生物理底子相对比职高、中职生强些。但有的职高生和中职生在原中学阶段几乎没学过物理。主要学习各专业的理论课程知识。即使学习物理也只是学习一些简单的概念、公式。他们大部分掌握的物理知识水平只是停留在物理的初级阶段。中学物理底子薄弱,加之大学生自律意识差和学习自主性缺失,物理内容难于理解学习兴趣缺乏等因素存在。3.自学能力不强学生对公共物理课的学习认识也不够全面,没有引起足够的重视。他们自认为专业课才是重要核心课程,一些公共基础课程对后续专业课的学习起不到什么重要的辅助作用,教学内容还难于理解掌握,学与不学一个样。只要学好本专业的专业课程就能“对口”现代社会招聘的需求岗位。另外,物理学的学时已被大大缩减,教学内容多但学时少。授课教师为了与教学进度一致而忽略了学生听课的效率,对这些物理基础薄弱的“高职生”来说,因听不懂教师所讲解的重、难点被“卡”住。完全脱离教师的思路轨道,跟不上教师的授课“步伐”。他们对物理课的学习已产生了“畏难”情绪。这些“高职生”渐渐地对物理学的学习失去了耐心,更别谈提高学习这门课程的兴趣。物理学的知识点不能很好地被融合在后续专业课的学习中,不利于促进学科之间的交叉融合。严重影响了高职院校物理学的教学质量的提高及后续专业课程的衔接学习。4.教师教学信心不足,教学方法改革不深入“高职生”的整体素质水平不高,学习基础相比“本科生”要薄弱的多,作为公共基础课教师不仅要备好课,还要备教材、备学生,对不同系部专业的课程标准体系要有所了解。做教学进度表时,教师要根据各专业的培养计划,授课内容侧重于后续专业课程知识点的衔接。但有的教师不配合好专业课程的服务教学,在教学内容和难度上没有调整物理学的授课计划,不注重基础知识与专业知识之间的衔接。而采用“一刀切”教学,没有侧重难点,做同样的教学计划,不管系部、专业不同还是基础层次不同的学生均采用同一种授课方案[1]。再说,高职生的学习基础和综合能力差,知识点讲授要比本科生简单些,课堂教学过程中教师注意新旧知识点的导入过渡,引导学生对物理学学习重要性和必要性的认识,培养学生对这门课的学习兴趣,调动起他们的积极性,注重与后续所开设专业课程内容的衔接问题。使学生认识到学习物理学不是仅仅为了期末考试综合成绩能过60分,能尽早修满学分。重要的是使学生能够认识到物理学的学习是为了与专业课程的对接,服务于专业课教学,是一个整体,而不是各个分支零散拼起来的拼图。教师根据学院各系部的专业培养计划制定与后续专业课程衔接的教学内容,以便更好地提高物理学的教学效率。

      二、改进高职生物理学教学的对策研究

      针对“高职生”的数理基础底子薄弱、自律能力低且学习兴趣缺乏,教师的教学等现状,根据这几年的教学实践和经验提出了以下几点对策进行研究1.处理好中学物理与大学物理的衔接关系作为物理学教师不仅要备好课和教材,还要备好学生,了解相应的专业培养计划,衔接好与专业课的对应内容。教师在讲授物理新课前,先了解学生的来源、课程基础,再简要复习涉及到的中学物理知识,接着指出用中学物理知识解题的局限性和特殊性,再自然而然地过渡到本节课要学习的物理学知识点。由于“高职生”本身物理底子薄弱,基本的物理知识都不了解,如果教师没有很好地把握中学物理和大学物理学知识的衔接,会造成学生学习物理学的“困扰”,难于接受新知识,会渐渐对物理学失去学习的兴趣。不仅是影响高职物理学的教学效果,更影响后续专业课程的学习。2.构建好物理课与专业课相融合的教学模式为培养适合社会需求的高素质学生,物理学作为一门公共基础性学科与所学专业课程严重脱节的现象亟待转变。因此,我们秉承“以学生为主体”、“以创新发展为中心”的育人理念,以培养“厚基础、高素质、高技能”综合型人才为目标,通过对“物理学”这门公共基础课与专业课程相互融合的教学模式探索。在教学过程中,教师要提前了解各系部各专业的人才培养方案,侧重物理学内容以辅助后续专业课程的学习。比如机电一体化专业的学生,需要侧重点讲授的是电学和磁学部分,特别是动量守恒、能量守恒,静电场,电磁感应、磁场的能量等等。对于土木工程系建工和道桥专业的学生,需要测重点讲授的是力学部分,如重力、弹力、功和能、冲量和动量、刚体的定轴转动等。这些知识与后续开设的专业课程《电子技术》《电机及拖动》《理论力学》《材料力学》《结构力学》等密切相关。因此教师在讲授物理学内容时要测重专业知识的对接,为后续专业课程的学习打好服务基础。在知识传授和技能运用上培养学生应用物理学的意识,激发出学生学习物理学的兴趣,学会用物理学知识解决实际问题。3.强化实践演练,锻炼学生的动手能力高职生物理基础薄弱,对于他们来讲物理学抽象、难学,即使上课能理解物理学的概念、定理定律等,课堂中所学知识和生活应用问题严重脱离,学生学习效率不高。分析其主要原因在于学生对这些知识点没有吃透,可能是机械性地死记硬背,对物理学习没有积极性,课堂气氛死气沉沉[2]。作为物理学教师也应该反思教学,激发出学生学物理的兴趣,可以通过演示相关的物理实验或视频来辅助课堂教学。如在讲授静电场——尖端放电和静电现象时,可以做电火花计时器和螺丝刀来演示实验现象,并解密手上静电能否搞坏一台电脑。通过演示实验帮助学生理解静电原理和应用,激发他们的学习兴趣。教师引导学生观察和思考生活中的物理现象,发明创新设计一些发明、创作等,培养学生的自主创新能力和实践能力。4.结合实际发明成果,引导物理知识的应用根据高职人才培养目标,课堂教学是主渠道。在课堂教学中,教师若单纯地讲授理论,学生会感觉空洞乏味。即使死记硬背掌握了一些理论知识,却不能灵活运用到实际问题中去,掌握不了物理学的实质问题。教师课前应查阅相关的物理学史料适当穿插到课堂教学中。引入案例教学如在讲授动量定理时,提出问题启发学生思考:若生鸡蛋落在水泥地板上或地板上的一堆棉花上,鸡蛋的命运是否一样。教学过程中以实例提出问题让学生相互讨论、探讨,让学生掌握解决问题的办法[3]。再介绍古今中外一些著名的物理学家生平事迹及取得成果背后的努力和汗水,如牛顿、爱因斯坦、钱学森、霍金等等。他们经过反复做实验得结论,再演算、推导研究一个定理或定律,鼓励学生学习要像科学家有恒心、耐心。消除学生学物理的“畏难”心理,引导学生探索它的奥妙,培养“用物理”的意识,以获得更好的教学效果。5.采用先进的教学手段,激发学生学习兴趣由于大学物理是门逻辑性较强的学科。物理教师在课程内容上不仅要强调它的基础性、实用性,更重要的与后续专业课程内容的衔接性。物理学教师要充分利用现代化网络技术手段来模拟物理现象,创设情景过程,激发学生学习的主观能动性和积极性,调动他们的潜能,发挥其自身的优势,乐于去思考、探究物理问题。比如教师在讲授角动量守恒原理时,可以借助多媒体实验演示直升飞机机翼旋转产生角动量情景[4],引导学生探索角动量守恒的原理。再说新时代的学生使用手机或电脑在学院用WiFi上网随时随地了解课堂上学习的新知识,及时巩固旧知识点。如果遇到理解不透彻的问题还可以通过网上QQ或微信留言给老师,老师、同学之间畅所欲言发表自己的观点或对教学内容的建议等[5]。通过多种现代化网络技术手段建立了学生与教师之间的学习交流平台。这种平台不受到时间和空间的限制,引导学生树立正确地学习目标,激发出学物理的兴趣,远离自认为的“物理无用论”思潮。

      三、结束语

      物理学是理工类学生必修的一门通识性基础学科。教师在教学过程中要根据高职生的物理学基础及各专业人才培养方案和后续专业课程的特点,“备学生,备教材,备教法,备人才培养方案”等等,调整物理学教学内容,侧重教学重难点,并在教学中融入物理学思想、史料、生活中的案例。有效地与专业课程内容衔接,构建公共基础课与专业课程之间的桥梁;激发学生学好物理学的兴趣,克服大学物理与后续专业课程的脱节现状[6]。更好地提高优化物理学的教学质量,发挥出物理学作为基础课为后续专业课程的学习铺垫的作用。

      参考文献

      [1]梁金荣.高职物理教学现状与对策研究[J].滁州职业技术学院学报,2012(2):63-64.

      [2]赵升颜.浅议大学物理与中学物理教学的衔接[J].科技信息,2011(24):109-110.

      [3]张章.论从中学物理到大学物理学习转变的引导策略[J].湘潭师范学院学报(自然科学版),2005(4):128-130.

      [4]王红成.地方性院?!洞笱锢怼方萄Ц母锾剿鱗J].嘉应学院学报,2009,27(3):39-42.

      [5]刘崇华,杨喜庆,王迎春.高等数学与土建专业后续课程的联系[J].黑龙江科学,2014(8):109-109.

      [6]陈兰莉.工科大学物理课程教学改革的探索与实践—以南阳理工学院为例[J].教学艺术,2010(8):31-32.

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