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  • 七星彩今日开奖号码:高中物理学习成败归因

    物理学毕业论文 时间:2017-09-15 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   高中物理学习成败归因

      摘要:在对高中学生物理成败的归因和成就动机调查的基础上,根据韦纳归因理论,提出高中物理学习成败归因引导。

      针对高中物理学科特点,让学生学会学习,体验成功,形成正确的归因倾向。

      关键词:归因 动机 体验

      当前,学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响,日益引起普遍关注。

      教师应尊重学生的人格,关注个体差异,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展。

      教师在教学过程中,应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地学习,帮助学生了解自己的优点和缺点,引导学生对学习成败进行正确的归因。

      一、关键是体验,体验要创造条件

      以学生为本,以学生发展为中心,注重物理教学的策略。

      1、注入学生学习的情感动力,使之树立信心,明确目标。

      注重学生的情感,采用“心理暗示”技术,用书面语言方式注入学习的情感动力。

      美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验:随机从学生名单中抽出一些学生,让教师声称这些学生最有发展前途,将必成大业。

      结果这部分学生成绩提高较快,智力发展水平较高,性格开朗,心理健康。

      这就是罗森塔尔效应,其实质上是情感与期望。

      笔者在学生作业本封页写上醒目的字:“老师相信你一定能成为学习和生活的强者!”情感动力的注入,对诱发学生的良好情绪状态起到一定的促进作用。

      学生的身心发展是有规律的,教师在进行教学时,不仅要传授知识和学习方法,还要注重情感的投入和情感的传递,使学生一开始就从学习中感受老师的信任和期望,树立信心,激发求知欲,增强学习的内驱力,提高学习物理的自觉性。

      2、启迪学生的好奇心,激发兴趣,培养学习物理的动机。

      学生对学习的兴趣是组成学习动机的因素之一,兴趣在动机中处于中心地位,是动机的最活跃成份。

      教师应利用教学内容和方法的新颖性来引起学生学习兴趣,调动学生的积极性。

      物理学科是一门以实验和观察为基础的学科,新编高中教材中指出“物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验。

      要认真观察物理现象,分析物理现象产生的条件和原因。”“要通过观察和实验,有意识地提高自己的观察能力和实验能力。”由此可见,重视物理实验,掌握科学的观察、实验方法是物理教学成功所在。

      教师在上物理课时,特别要注重演示实验的教学,增强实验的趣味性,为学生做好实验起到良好示范作用。

      在教学中,要注重培养学生认真观察实验现象,勤于思考问题的习惯。

      还可以利用现代教育技术——多媒体等丰富多彩的直观教学手段,指导学生做小实验,小制作,开展“研究性学习”。

      要尽量把形象思维与逻辑思维结合起来,帮助学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展,并维持较高的兴趣水平。

      3、培养、鼓励学生敢于质疑和批判,敢于探索和标新立异。

      知识经济的灵魂就是创新,创新就是最大限度的发挥个人的才能。

      因而要调动学生的内驱力,引导他们去学习、思考、选择,敢于质疑,敢于批判,敢于探索和标新立异,并且通过社会环境的潜移默化的影响,使之上升为理性的东西,把科学的理论与自己的思想相融合,成为指导自己行动的指南。

      只有这样,学生才能沿着正确的目标,孜孜不倦、锲而不舍地去探索,去努力工作。

      卡耐基说过,我们每个人的生活面貌都是由自己塑造的,如果我们能学会接受自己,看清自己的长处,明白自己的短处,便能踏稳脚步,达到目标。

      每一个人都蕴藏着巨大的发展潜能:有的人潜能被发掘出来,得到发展,这个人就是成功者;有的人潜能没有被发掘出来,而被埋没了,这个人就平庸。

      因此,在物理教学过程中,必须要发挥学生的主体作用,激发学生的积极性、创造性和主动性,培养正确的学习态度,使之乐观向上,积极进取,形成具有一定情绪调控能力的坚强意志,迎接困难、战胜困难,知难而进,乐而忘返。

      让学生在探究物理知识和规律的过程中体验自己解决问题,学会学习的愉悦;即使实验探究不成功,也应教会学生正确地认识失败,应付失败,形成正确的归因倾向。

      二、培养自学能力,注重因材施教

      1、注意学生的归因倾向。

      随着生理成熟、心理发展和实践经验的积累,学生学习成败归因在教育的积极影响下,大都倾向于把积极的结果归于自己的内部,而把消极的结果归于外部。

      这种倾向在心理学上称为“自我服务的偏向”。

      对一个事情的归因,应该客观、实事求是,该是外因就是外因,若是内因也不要硬往外因上推,这样才真正有利于自己的进步和问题的积极解决。

      2、注重因材施教,促进学生全面发展。

      教育的目的是促使学生发展。

      教育的一切行为都要经过学生自身的体验、认同、内化才能真正起到作用,因此,学生的主体地位是不容替代的。

      学校的一切教育行为,都是为这个主体的发展服务的,都是为这个主体的发展提供条件。

      因此,教师是使学生有序发展的指导者、服务者、组织者。

      学生发展的全面性与特异性是互相统一的。

      所谓全面性,是指注重德、智、体、美诸方面在学生身心发展中的相互有机渗透,从而培养学生有正确的人生信念,坚韧不拨的奋斗意志,崇高纯洁的道德品质,超凡脱俗的审美视角,宽广博厚的文化素养和敏捷灵巧的技能。

      所谓发展的特异性,包括两个方面的含义:第一、在全面发展的过程中,要因材施教,充分发展学生在某一方面才能的优势。

      第二、充分发展学生个性,学生是发展的人。

      教师应对每一个学生从心底产生热爱之情,对他们充满期望和信心,创造条件引导他们发展。

      根据教育心理学规律,学业成败归因和学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

      学习动机的培养和激发,正确归因倾向的形成,一是要通过学习目的的教育,激发学生强烈的学习需要和自觉性。

      二是要尽可能地让学生学会、学懂,让他们尝到成功的喜悦。

      三是要积极而又谨慎地利用自我提高的动机,把它激活到一定的强度;高中学生有着日趋强烈的自尊心,应加以正确引导,使他们认识到,只有努力奋斗去获得成功才有真正的自尊。

      四是培养和养成正确归因倾向,促使学生形成“自我服务的倾向”归因,在对学生评价时要强化努力的归因,在付出同样努力时,能力低的应得到更多的奖励。

      能力低而努力的人受到最高评价,而能力高而不努力的人则受到最低评价。

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