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    数学毕业论文 时间:2018-09-12 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   一、信息技术辅助数学教学中的误区

      从上可以看出,信息技术辅助数学教学是随着计算机的发展、普及而出现的一种现代化教学手段,与传统的教学方式相比,具有巨大的优越性.但是,信息技术辅助数学教学目前尚处于“初级阶段”,据本人了解,不少教师在认识与实践上存在较大的误区,集中表现为:

      1.是重公开课表演,轻平时课运用

      在不少学校,往往存在这样一种现象:要上公开课时,教师就费尽心思,精心制作,将幻灯片、录像、录音、电脑制作软件等都搬上教学舞台,公开课成了表演课,上课教师也为“伊(公开课)消得人憔悴??善匠D??还是“一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书”。

      2.是重网上下载,轻自己制作

      随着互联网的普及,网上下载变得越来越方便,因此许多教师就地取材,直接从网上下载.如此生搬硬套严重违反了因材施教原则,因为不同地区、不同学校学生的情况不同,教师决不可“千人一面,万人一书”,按同一标准来要求全体学生。

      3.是重工具先进,轻教法创新

      现代教育技术能激发学生的学习兴趣,创设学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能、培养素质统一起来.但一些教师认为只要教学手段先进了,教育思想便先进了.很多教师尽管运用了计算机辅助教学这一现代化教学手段,实施的却是传统的教学.教师依然是教学的中心,学生仍然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依旧,师生互动实际上是一句空话。

      4.是重机器作用,轻教师影响

      多媒体课件集图像、文字、动画等多种信息于一体,能极大地吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣.于是很多教师便在这方面大做文章,用电脑演示代替教师的表演,用“人机对话”代替“人际对话”.其实,教学是十分复杂、细腻的过程,教师的一个手势、一个眼神、一句称赞的话等都对教学效果有着不容忽视的作用。用多媒体完全代替教师的影响,实为本末倒置的做法。

      5.是重情景创设,轻重点把握

      不少数学教师倾向运用多媒体创设教学情景,却往往忽略了引导学生把握学习重点.尽管情景能引起学生的学习自觉性,强化主体意识,调到学生的主动性,但是任何形式都只能为内容服务,如果因追求形式而忽略了教学重点,就会喧宾夺主,教学就不能达到应有的目标.因此,情景必须为重点而设,展现的内容必须有助于学生突破难点。

      6.是重信息技术,轻传统技术

      如教师在课堂上动动鼠标,敲敲键盘代替了手势,电脑的播放代替了教师的演讲,教师成了放映员,学生45分钟面对着屏幕,甚至把原先低效的“人灌”变成高速“机灌”,使电脑成了“应试教育”的帮凶.重视信息技术的运用,忽视传统技术的运用.特别是在断电或其他一些特殊的情况下,我们的老师就会急得满头大汗,无计可施.一堂课的好坏主要看有没有以先进的教育思想作为指导,教学效果怎么样,而不是使用了何种媒体或技术。

      二、如何实现信息技术与数学教学的最佳结合

      实践告诉我们,要实现信息技术在数学教学中的重要作用,必须走出上面的误区.信息技术作为一种辅助教学手段,必须与传统教学的优势、数学课程的资源有机地整合起来,寻找出信息技术与数学教学的最佳结合点,教师、学生和现代信息技术环境才能和谐互动,教师才能愿用、乐用、多用、用好,充分发挥现代信息技术的优势.目前应该把以下三方面作为重点:

      1.信息技术与教学难点相结合

      数学科学的特点之一是逻辑性强,抽象思维要求高,尤其是涉及三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等,传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析了.正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析,就进一步增加了学生理解和掌握的难度,为此长期成为教学中的难点.以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,恰恰在这一方面具有独到的优势,它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景,这样大大地降低了学生理解和教师教学的难度.运用建构主义思想进行教学设计,通过课堂教学中学生、教师和媒体的互动,内化为学生自己的知识,使教学难点得以化解.以数学教学为例,几何画板是数学老师最喜欢使用的教学软件,它操作简单、功能丰富、动感十足,能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求.教学实践中通过信息技术课的辅助教学,在学生初步掌握几何画板功能的基础上,开展数学实验研究,通过学生自主建构知识,能够有效地突破数学教学中平面几何的难点.教师还可以让学生利用“几何画板”自己动手“做”,完成意义建构,探究椭圆构造的方法,以及和其他圆锥曲线(双曲线、抛物线)的联系。

      2.信息技术与仿真实验相结合

      现在数学教学也十分重视数学实验的教学功能.作为实验必须有自变量和应变量,通过实验探究应变量和自变量之间的内在关系,从中发现规律性的东西即事物的本质.但是中学数学实验由于受到实际器材的限制,有些实验往往只能是纸上做实验,很难在真实的环境中展开.利用计算机虚拟现实的功能,能够弥补实验条件不足的限制.例如在数学教学中,利用几何画板软件的赋值和计算功能,可以开展数学实验,通过实验得出规律。

      3.信息技术与创新研究相结合

      培养学生的创新能力是时代赋予教学的重要任务,现代信息技术在培养学生创新能力有独到之处.在中学生中开展数学建模的研究,通过借助网络工具,揭示数学与生活的联系,让学生用数学的眼光去看待身边的世界,从实际生活中发现问题、研究问题,通过跨学科的整合,利用信息技术解决问题,在设计方案、市场调查、查阅资料、加工信息等过程解决问题,在解决问题的过程中培养学生的创新意识和创新能力.如关于公司建立地点的选择问题、探讨红绿灯时间差问题,邮递员投递问题等。

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