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    论文范文 时间:2017-07-20 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   古代文学论文范文【1】

      一、古代文学类课程教学质量优化措施

      (一)充分协调古代文学授课各个教学要素

      对古代文学授课质量有影响的主要因素为人、物、时空和情感。

      人当然是指学生和教师;物是指教学所使用的教案、教材和辅助工具等;时空是指教学场地和课时的设定;情感指的师生沟通,学生的兴趣和信心等。

      充分协调这四个主要的因素对古代文学类课程教学质量的提高有很重要的作用。

      在教学过程中,教案的作用非同小可,教师要在讲课前充分备课,尽量脱稿讲课,教师是否能够灵活的掌握教材的使用和选取,这对古代文学类课程教学质量影响很大。

      选择教材,不仅要结合学生已经掌握的知识结构,还要对学生日后的发展和深造考虑。

      时空这一要素对教学质量的影响也较大,对古代文学教学有一定了解的人都知道,中国古代文学课的教学和学习是有固定时间和场所的,要学习生涩难懂的语言,时间跨度较大、知识面也很宽广,文学社团也很多,这就造成教师无法在有限的时间教授所有知识,学生掌握情况也就不是很好。

      所以通常古代文学所设置的课时要比其他学科课时稍微多一些。

      最后是情感要素,对于所有学科的教学来说,都必然与师生的沟通交流为主体,古代文学学科也不例外,教师和学生的交流,主要包含对文学学科的爱好、兴趣以及情感交流,教师掌握学生的心理和情感变化,这对古代文学类课程教学质量的提高有很大帮助。

      (二)改变古代文学授课理念

      要坚持以人为本、以学生为核心的教学理念。

      陶行知是我国历史上著名的教育大师,他有一句名言:教最终目的是为了不教。

      这句话将教学的目的、本质和真谛描述的十分透彻。

      教师讲课的目的不仅仅是为了教学,而是为了不教,教师讲授课程不能只是单纯的将一些零散的知识点整理后灌输给学生,而是要教会学生整理资料、分析问题和解决困难的能力。

      所以,教学过程中涉及到一个十分重要的问题,也就是教学材料、教师和学生哪部分才是核心,才是关键?笔者认为古代文学类课程教学的核心和关键是学生,教学资源、教师或者是教学方式等,都是围绕学生展开并进行优化的。

      教师要在古代文学类学科的教学中,将学生掌握的知识体系和储备与讲课内容紧密联系在一起,教师讲课过程要针对学生水平的不同因材施教,也就是要做到具有针对性,而不是对所有学生采取一种方式。

      另外,教师要结合实际情况使用和选择教材及辅助教学设备。

      对于设置古代文学课类课时,要结合学生正常作息时间,尽量不要占用周末或晚上。

      教学场所要保证明亮、宽敞和干净,教学设备和所有设施也要准备好。

      同时在课堂上或课后,教师都要和学生针对信念、兴趣和意志等积极沟通,有利于提高古代文学类课程的教学质量。

      古代文学类学科的教学要以学生为核心,不断促进素质教育工作的开展和进行。

      在实际的教学过程中,将古为今用和学以致用作为教学观念,将古代文学知识向当今社会开放,寻找古代文学对当今社会的启发,实现现实与古典的高度统一,使古代文学类课程不仅蕴含丰富的古典文化底蕴,还焕发着当今时代的勃勃生机。

      教师在教学和备课的过程中要不断整理、挖掘并快速领悟这些知识,这样才能更好的传授给学生,让古典文学知识对学生的职场及人生规划都有积极指导的作用。

      古典文学很多典故中都蕴含着成功的技巧和为人处世之道,对学生日后择业和发展有借鉴作用。

      另外,在教学过程中教师可以适当的开设各种实践活动,让学生真正运用到所学知识,例如开展学生职业生涯素养的实践课程,或者为人处世及心态的调整等。

      (三)增强古代文学类课程现代与传统的结合

      对于古代文学类课程的教学方式来说可谓是五花八门,每种方式都有其自身的优势和不足。

      根据教学方式理念的不同,主要分为传统方式和现代方式。

      传统教学方式一般是教师单纯的讲解教材内容,必要时让学生回答问题,而学生也只是单纯的听讲而已,获取知识的方式也只是听教师的讲解。

      传统教学方式的优点就是教师能够很容易掌握课堂秩序、教学内容和进度,教师根据自己独特的观点和魅力吸引学生认真听课。

      但也存在不足,例如学生和教师的观点存在矛盾时,就无法保证学生跟随自己的想法完成学习内容,这部分学生就被课堂教学所孤立,无法调动这部分学生学习的积极性,归根结底是没有实现以学生为主体的教学。

      古代文学知识的某些问题无法以传统思想和教学模式很好的解决,此时就需要利用现代教学理念和教学方式进行充分结合。

      现代式教学方式和传统方式有很大差距,多半是以真实案例或讨论的方式进行教学,在课堂中,教师只是指导者和引领者,对学生之间的探讨和矛盾进行沟通,而学生才是主体,教师不会将自己的想法强制性的灌输给学生,在教学过程中,学生的思想和教师的思想可以持平,也就是当教师和学生观点产生分歧时,学生可以提出质疑。

      这种教学手段并不单纯注重掌握知识,还关注学生是否具备独立辨析能力。

      其优势是非常明显的,学生一直处在积极思考的环境中,充分体现了学生的主体地位。

      学生在课堂上建立起了一种自主探索文学知识并追求真理的习惯,在课后也会为了个人兴趣而不断探索,由此培养的自主学习能力在步入社会环境中是非常必要的。

      当然这种教学方法也存在不足,学生会受到学习知识和自主思考能力不足等因素的制约,往往会得出不正确的结论。

      在实际的文学类课程教学中,传统和现代教学手段有机结合才是提升教学质量的最佳途径。

      依据课程内容的要求,关于文学史的知识教师可以采取传统陈述教学方式,使得学生跟随教师的思想脉络建立完整的文学史发展线路,基本掌握每个阶段古代文学的代表作家、著作和文学流派、文学发展环境等知识,初步形成自己对古代文学的理解认识,在具体学习古代文学著作时,就可以充分展现学生的学习自主性,采取小组讨论、随意发言、指定演讲的形式,通过这种方式提高学生的综合能力。

      二、结语

      中国古代文学类课程教学,看起来是一项普通的教与学的过程,但是实际上却是一个繁复多变的教学项目,其中涵盖了多个方面的教学元素。

      教师在教的过程中,应该科学合理地运用教学资源,秉承以学生为教学主体的教学思想,重视教学理念及教学手段的优化完善,进而提升中国古代文学类课程的教学质量,并培育出优秀的实践型高素质人才。

      作者:韩霞 单位:吉林警察学院

      古代文学论文范文【2】

      一、加强古代汉语基础知识训练

      要学好中国古代文学,必须首先过好古文阅读关,能读懂文言文。

      学生不掌握好古代汉语,就难以阅读与理解古代文学作品。

      针对少数民族地区高职高专学生基础薄弱的问题,古代文学教师在赏析作品前一般应先疏通文意,加强对学生古代汉语基础知识的训练。

      这种基础训练,首先体现在古代文学教师在疏通文意时,强调学生注意把握语言文字的各种含义及相关知识。

      其次,要注意古代文学与古代汉语两门课程的融会贯通。

      古代汉语的内容分为文选、常用词与古汉语通论三部分。

      文选部分即语言学的经典,往往就是文学名篇,与古代文学重在赏析不同,其更侧重字、词、句的落实。

      常用词的用法与古汉语通论部分,是读懂古代文学作品的重要相关知识。

      古代文学课程的教师应与古代汉语教师进行沟通,使二者的教学紧密衔接。

      对古代文学课程来说,有了古代汉语的相关知识和教师的语言学分析,学生就可在此基础上进一步地欣赏、把握其文学特征。

      在学生课外学习方面,主要依靠多读多看。

      引导学生多读作品,选择一部分好作品反复熟读,开始时可以选择简练优美的唐诗宋词,进而选择散文名篇如《聊斋志异》《唐宋传奇》《世说新语》《古文观止》等。

      通过多读多看,逐步掌握文言文的丰富词汇和语法规律。

      二、激发学习兴趣,培养自主学习意识

      兴趣是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机,是学生学习中最为活跃的因素。

      大教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

      ”瑞士现代心理学家皮亚杰也认为:“一切有效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。

      ”兴趣是求知的内在动力,激发学生的学习兴趣,他们就会积极主动地学习,学习效果就会事半功倍。

      1.引导学生端正学习态度,提高学习兴趣

      态度决定行为,学生对古代文学意义的认识深刻,学习的态度端正,必能提高学习兴趣,提高学习效率。

      首先,引导学生消除“古代文学无用”的错误观点。

      通过古代文学的学习,可掌握古代优秀文学文化,增加知识储备,提高综合素质,提高阅读、鉴赏、语言表达与文学创作能力,为以后从事中小学语文教学和其他工作打下基础。

      古代文学作品既给后人美的享受,又给后人提供无穷的学习提高的机会。

      现代文化文学对古代文学的借鉴与沿袭永远不会停止,如金庸、琼瑶的小说创作得益于古代文学丰富的滋养,又如方文山等众多音乐人化用、改编古诗词,不仅在文化传承上有积极意义,而且丰富了现代文化宝库。

      其次,如王慧刚所言:“古代文学课程不是远离现实的历史存在,而是与现实人生密切相关的。

      古代文学的讲授不仅仅是文学知识的传承,更是人文精神的传递。

      ”无论学生将来从事何种职业,人格修养、修身养性都是必需的。

      从古代文学可以挖掘与现代人生的诸多契合点,以此激发学生的学习兴趣,培养理想人格。

      如苏轼的《定风波》“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”,面对挫折,任运随缘;屈原的《离骚》“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,锲而不舍,坚守理想;《周易》“天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物”,坚强包容,君子品性。

      2.改革教学方法,激发学习兴趣

      古代文学教学中传统的黑板粉笔加教师讲授的方法模式已不适应时代发展的需要,不适应高校教学改革的需要。

      古代文学教师必须不断改革、完善教学方法,激发学生的学习兴趣。

      借助情境教学,寓教于乐,激发学生学习兴趣,提高教学质量。

      情境教学,即根据教学目标创设以形象为主体的、富有感情色彩的具体场景或氛围,再现文学作品提供的情景,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,吸引学生主动学习。

      如学习《诗经•蒹葭》时,可运用多媒体制作诗歌情境:秋水茫茫,芦苇苍苍,白露晶晶,抒情主人公徜徉在这寂寥的河畔,凝望追寻河对岸的“伊人”。

      在这个画面的衬托下,投影出诗歌原文,同时播放背景歌曲《在水一方》。

      通过创设的生动形象的情境,使学生投入诗歌的情感内涵感受体味中。

      “实践出真知”,通过自身实践,触发想象和联想,学生才能深刻地领悟文学作品的情感内涵和艺术形式。

      情境教学,还可运用表演的方式。

      且不说宋元戏剧、明清小说,连一些简短小诗也有改编与表演的张力和空间。

      如布置学生表演岑参的《逢入京使》:“长路漫漫,诗人思乡之情顿起,不免双袖龙钟。

      马蹄得得,诗人与故友偶然相逢,一番寒暄之后,本想托故友捎带家书,偏偏没有纸笔,只好捎带平安口信。

      ”诗歌情境的创设与表演,极大地调动了学生的积极性,学习热情空前高涨。

      对一些经典作品进行改编和演出,也是提高学生对古代文学兴趣的有效方法。

      运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理,使一些在传统教学条件下很难表达的教学内容生动、形象、直观地展现出来,而且便于创设情境,营造一种轻松、愉悦的学习氛围,达到声、图、文并茂的情境教学效果,激发学生的学习兴趣,有效提高课堂教学效率。

      例如,传统的作者简介往往很难给学生留下深刻的印象,利用多媒体将作家的画像、图片资料以及历史地图等引进课堂,配以文字介绍,形成的教学效果将大不相同。

      在教学过程中,可以播放声情并茂的朗诵音频文件,或播放《唐之韵———唐诗》《牡丹亭》《三国演义》《红楼梦》等影像视频,吸引学生的兴趣,加深学生的感性认识,增强教学内容的表现力,帮助学生具体而深刻地理解作品内容。

      多媒体技术运用于古代文学教学,形象生动的图像、直观丰富的文字呈现,可有效增加课堂知识容量,优化课堂教学内容,激发学生求知兴趣,提高学生学习效率。

      建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程。

      无论采用何种教学方法,都要从学生实际出发,贯彻“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则,激发学生的学习兴趣,提高学生的主动积极性,培养学生的自主学习意识,自觉做学习的主人。

      三、引导学生掌握正确的学习方法,提高学习效率

      要解决少数民族地区高职高专学生学习古代文学存在的问题,必须引导学生掌握正确的学习方法,提高学生的学习效率,使他们体会到学有所成、乐于学习。

      物各有理,学亦有法,古代文学课程也有自己的特殊规律和学习方法。

      诵读,是古代文学最基本、最重要的学习方法。

      古人曰:“书读百遍,其义自见。

      ”朱熹在《熟读精思》中亦云“只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。

      ”少数民族地区高职高专学生大多古代文学基础薄弱,因此在平时的教学活动中,应强化学生的诵读。

      诵读是学生学习古代文学积累知识、发展能力最基础的环节。

      字的识记、词句含义的理解、作品思想内容的把握,都要靠多读才能做到。

      诵读不只是教师示范诵读吟或放音像资料,更需全体同学参与。

      通过吟诵,学生在潜移默化中提高理解赏析能力、阅读能力和自信心。

      诵读也不是光朗读,而应与思考、揣摩、感悟、想象等思维活动结合。

      要指导学生边读边思考,揣摩、感受作品的内容大意、遣词造句之妙、作品的情感。

      同时引导学生借助联想和想象,把诵读内容与自己的生活经验相沟通,补充作品形象的内容,深入把握文章的旨趣。

      除了诵读外,还应注意泛读和精读结合。

      有的文章只要泛读即可;经典作品应该精读,有的需要逐字逐句地琢磨,做读书笔记,记下读书时的感想、看法和意见,名篇、名段、名句需要多背。

      长期坚持,不但能丰富自己知识储备空间,增强审美能力,而且有助于提高阅读能力与思维水平。

      平时多读多记,有了文言语汇的积累,有了文言语感的深切体会,阅读古代作品就不会有很大困难了。

      作者:梁珍明 单位:广西南宁地区教育学院

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