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  • 彩票走势图制作软件:《计算机应用基础》课程理实一体教学研究论文

    计算机应用论文 时间:2018-08-27 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   计算机应用基础课程作为职业院校的公共必修课,通过“理实一体”的教学模式,使学生了解和掌握计算机的基础知识,理解和提高计算机基本办公用法,操作常用计算机基本功能,使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力,培养和提高学生的计算机文化素质,为学生应用计算机学习其他课程打下坚实的基础。

      1 职业教育

      《国际教育辞典》中将其定义为在一定普通教育的基础上,对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训。是指学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动,包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员再培训。随着职业教育的不断发展,它的功能还应该包括职业生涯指导、技能考核、就业分配等。

      2 理实一体教学

      王超、张力、陆小荣、潘治彬提出“理实一体教学源于德国的“双元制”,指在同一空间和时间对相同内容交替进行理论和实践教学,没有固定的先实后理或先理后实?!奔褪涝岢觥袄硎狄惶蹇翁媒萄Ь褪墙耙的?樗枰睦砺壑队胨淖ㄒ的芰θ诤衔惶宓目翁媒萄??!贝又形颐强梢钥闯觯豪硎狄惶寤墙砺劢萄в胧导萄в谢诤?,在同一时间与空间下进行的一种教学模式。其中理论和实践教学的关系应该是互为基础、相互补充的,要做到理中有实、实中有理。

      3 理实一体教学的特点

      杜静在指出“目前高职院校对理论和实践环节教学处理一般是“先理论后实践”或“理论实践交叉”的教学模式进行教学,这种将理论与实践分开的课程体系存在如下弊端:①理论和实习教学内容脱节、教学进度不统一;②重复讲授教学内容,学生不能将理论和设备的实际操作过程紧密有机结合,教学质量及教学效果差; ③纯技术教材内容比较抽象,理论教学方式单一,学生不感兴趣;④对实践性强的课程,学生很难将理论教学内容与实践项目之间很好联系,造成老师教学和学生效率低问题?!?/p>

      黄丽珠指出:“理实一体教学就是将理论知识与技能训练融为一体的教学模式。在职业教育中,它表现为将专业理论知识、专业实践以及学生职业意识的培养融为一体,突出学生专业技能和职业素质的培养。这种教学方法有利于学生掌握专业技术、提高职业素养,同时培养学生的创新精神?!贝又形颐强梢钥闯觯豪硎狄惶寤萄ё钕灾奶氐闶牵河谩匀挝裎飨?、教师为主导、学生为主体’的主动教学模式,代替了以往 ‘教师讲,学生听’的被动教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

      4 职业院?!都扑慊τ没 房纬?/strong>

      在职业院?!都扑慊τ没 房卧擞美硎狄惶褰萄Х椒?,主要以学生信息素质的培养为切入点,适合社会经济发展需求为编辑目标。使计算机课程的内容丰富、结构清晰,具有很强的实用性,课程的主要内容主要是Word、Excel、PowerPoint等应用程序的应用及其操作方法,也就是现代办公工作中最广泛运用的软件程序。在计算机应用课程中,这三大主要内容非常适合于理实一体教学方法。

      5 计算机应用基础课程应用理实一体化教学模式框架结构

      5.1 教学目标的设计

      课程主要要求学生掌握计算机组成及工作过程等基本知识,熟练掌握Windows 7操作系统和office办公软件(Word 2010、Excel 2010和PowerPoint2010)的使用、文字处理软件Word 2010、电子报表软件Excel 2010和演示文稿软件;掌握利用互联网进行信息处理的基本手段和方法,养成严肃、认真的科学态度和良好的学习方法;培养学生科学的思维习惯和规范的操作意识,使其养成独立分析问题和解决问题的能力并具有协作和团队精神,能综合运用所学知识和技能独立解决将来工作、生活中遇到的实际问题;并具有一定的归纳、总结能力和创新意识。

      5.2 教学模式的作用原则

      教师在整个教学过程发挥组织者、咨询者和指导者的作用。作用的原则主要包括:教师要把学生引导到教学过程中去;帮助组建学习小组;在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,特别要注意引导学生处理问题;对学生的实际工作过程进行指导,当学生遇到困难时教师要起到咨询者的作用。

      5.3 教学模式的操作程序

      第一阶段(准备阶段):包括教学内容的选择、教学目标的确定、教学资源的准备。

      第二阶段(设计阶段):教学方法的选择、教学情境的设置、教学策略的制定。

      第三阶段(实施阶段):在设置的教学情境和准备的资源环境下开展“理实一体”的教学活动。

      第四阶段(评价阶段):通过多种方式对教学效果进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

      5.4 教学模式的评价标准

      在职业教育中,由于阶段和性质的不动,对教学评价侧重点也有所不同。

      诊断性评价:在教学活动开始前的评价,主要是对评价对象的学习准备程度做出鉴定,采取相应措施使教学计划顺利进行,是一种有效的测定性评价。

      形成性评价:在教学设计形成过程的评价,将教学设计过程中不合理的步骤和内容进行调整。

      终结性评价;在教学设计完成后的评价,对教学设计进行全面和最后的评价,分析其优缺点,以便在以后的教学实践中加以完善。

      合理的教学评价是以提高学习效率为目的、为学生终身发展提供服务的发展性评价。评价的过程应该是动态化的,不仅关注结果,而且将终结性评价与形成性结合起来,促进评价对象的转变与发展,鼓励将评价工作日?;?。理实一体的教学模式主要可采用形成性和终结性两种评价类型,对教学模式的构建和实施进行全面评价。

      “理实一体”教学模式的教学评价系统,应坚持实践导向的教学理念,将其进行认真的贯彻实施,尊重和体现个体差异,激发个体最大限度地实现自身价值,有助于实现高职院校对专业人才的培养。

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