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    教案 时间:2018-09-29 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   一、案例背景

      忠华初职职三(2)班是一个随班就读和智力中度落后的混合班级。班级共有学生16人,男生7人,女生3人。其中3人IQ在40~45,4人在30~40,其余3人的IQ测不出。

      这个班级学生即将毕业,有些已经出去实习过,有一定的社会经验,对社会现象也有自己的见解。他们知道购物以后,他们就是消费者。但是,如何?;ぷ约旱娜ㄒ?,是这些学生缺少的知识。为了使他们能够更好地立足社会,补上这一课是很有必要的。

      二、教学设计

      二期课改对教师的挑战之一就是要确立课程资源意识,明确课程是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统,意识到课程资源无处不在,课堂是在创生新资源。而课堂中,来自学生的信息是最重要的、数量最大的、最直接的资源。作为教师要树立新的课程资源意识,珍视学生的信息,敏锐捕捉并有效地利用来自学生的新的课程资源,让师生共享学习的快乐。

      在上《消费者的合法权益受国家法律的?;ぁ肥?,为让学生理解作为消费者也要依法消费,我创设这样一个情境──现代的“孔乙己”和“如此上帝”:在各消费场合存在个别消费者的偷商品和破坏商品的现象,请同学们帮忙寻找一下你身边有哪些类似的例子?你又是如何看待这样的上帝?这一情境满足了学生爱表现的欲望,从而激发学生的发散性思维。

      三、教学实践

      师:你身边有哪些类似的例子?你如何看待这样的上帝?

      生1:有,有些人在商场里买了东西没付钱就离去。这样的消费行为是不道德。

      生2:为什么超市有搜身,从中反映了存在不文明而且违法的消费现象。

      生3:我看过报纸,在非典时期,有个别商家(又是买家)凭着自己强大的经济实力从一家平价药店购买了大量药品,然后将这些药品以高于购进价格的好几倍的价格抛售出去。这一行为就是违法的行为。

      生4:(急切地站了起来)我不同意!

      [一石激起千层浪,课堂山出现了我事先没有预料的情况,到底让学生探讨下去,还是就此打???这样讨论下去很可能完成不了教学内容!我做了个决定,看学生的具体回答而定吧!]

      师:你为什么不同意?其他同学同意不同意?

      [这时,教师不妄加断言,反而对学生的意外提出的疑惑表示出探讨的兴趣,这样更能激励学生将探究进行到底。]

      生:我同意?。ú糠盅硎荆?/p>

      我不同意?。硪徊糠盅硎荆?/p>

      [尊重、善待学生,让课堂响着不同的声音,让孩子敢于打破权威,具有批判的精神,是尊重生命,发展个性的价值取向。]

      师:那么,我们分两队现场开展辩论赛。各小组成员互相讨论一下,赞成哪一观点。

      [当学生成了学习的主人,课堂上出现的不是“教”,而是“学”的场景。]

     ?。ㄒ欢樱┥?:我爸说了“商场上适者生存,不适者淘汰!”这是商场的生存规律。

      师:有道理。

     ?。ǘ樱┥?:不对。这样的行为是违背商场竞争法的。受损害的是消费者,是我们老百姓。

      师:也有道理??!

      [“尊重学生的权利,倾听学生的声音,接纳学生的观点,支持学生学习,赞赏学生成功”,新课堂是合作互动的。师与生、生与生真诚合作,有效互动,凸现学生主体性的参与,昭示着教学的交往,促进课程“活资源”的创生。]

     ?。ㄒ欢樱┥?:现在我国是市场经济了,市场竞争非常激烈,优胜劣汰。商品一天一个价,我们去商店买商品常遇到这样的事情。

     ?。ǘ樱┥?:这种竞争就是不正当的商业竞争,对我们的市场经济发展不利。 “非典”时期,高价出售白醋,都是对消费者权利的侵犯。我国法律都是要禁止的。

     ?。ㄒ欢拥牟糠盅行┒?,看着我的表情。)

      师:现在你们队有没有新的想法,说说看?

     ?。ㄒ欢樱┥?:我觉得对方说得也有道理。不然经济就会乱套了。

      师:那么如果你是经营者,你希望消费者怎么做?如果你是消费者,你希望经营者怎么做呢?

      ……

      [珍视学生的信息,及时捕捉那些稍纵即逝的瞬间,使教学充满智慧,让课堂充满生命的活力。]

      四、教学反思

      这堂课结束后,我的脑海里一直出现这样一些问题:“是不是该让学生继续讨论下去?”“有没有必要让学生继续讨论与这节课‘无关’的问题?”“我在课堂上这样处理是不是恰当的?”“这样做值不值?”

      由于学生的思维在课堂中处于兴奋和活跃的状态,往往会提出我们未预设的问题,在教学活动中?;嵊龅嚼嗨频耐环⒆纯?。突发状况何尝不是一种教学资源?它真正体现了学生的认知水平,是最符合学生学习需要的教参,而教学不是该从学生的“学”出发吗?发掘学生这种课程资源的过程,也是教师理解学生、走进学生的过程,是师生共同成长的过程。它的出现,不仅没有害处,而且是难得的课堂生成的课程活资源,很有开发和利用的价值。学生是最富有想象力的,只要你放手让他去干,去创造。一个班级十几名学生的智慧就是取之不尽、用之不竭的活资源。因为这些在课堂生成的问题,往往是学生关心的问题,也是其他学生热衷参与的问题,是全体学生的兴奋点。教师要正确处理学生在课堂上生成的问题。我们老师要尽可能让课堂成为学生真实的探究经历,引导学生探究社会中的问题,关心社会,解决问题,学以致用。

      在课堂中,我们应及时捕捉学生在课堂中突生的问题,根据学生学习中的实际情况适时调整教学,提供足够的时间和空间让学生自主地探讨、解决问题。使学生在这一过程中亲历知识的生成。把课堂中突生的问题作为很好的课程资源来开发,通过教学,我们可以欣喜地看到学生在课堂活动中发现了问题,提出了问题,并讨论探讨,学生的思维展开了,思考深入了;师生间,生生间相互交流,思维相互碰撞,最后终于解决了发现的问题。从学生的探究过程中我们不难看出学生的参与意识、合作意识,发现问题、解决问题的能力和自主学习能力都得到了提高。真正体现了以人为本。

      我想,今后我会继续让学生探讨答案出乎我的意料之外的问题,因为这是我们难得的课程“活资源”!

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