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  • 浙江快乐12开奖结果:电磁铁教学设计方案

    方案 时间:2018-08-14 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   【教学目标】

      1.知识和技能。

      了解什么是电磁铁,学会制作电磁铁,认识影响电磁铁磁性的因素。

      2.过程和方法。

      经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程,能表达自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识。

      3.情感态度与价值观。

      具有“从生活走向物理,从物理走向社会”的意识,养成主动与他人交流合作的精神,树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

      【教学器材】

      干电池三节,大铁钉两枚,大钢钉一枚,铝筒一个,漆包线(1和1.2各一根),小刀一把,电流表一只,大头针(或细铁屑)适量,缝衣棉线若干,开关、滑动变阻器一只 。

      【教学过程】

      一、引入:从生活走向物理

      观看录像,画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场??赐甑耐б橐灰?,猜一猜。

      师:你们已经看到了什么?

      生:这是电磁铁……

      师:还想知道什么?

      生甲:什么是电磁铁?我自己能不能做一个?

      生乙:电磁铁是怎样工作的?通过它的电流有多大?

      生丙:想知道电磁铁能吸住多重的东西。

      师:同学们对这么多的问题感兴趣,很好。这节课希望同学们能解决一些问题,同时又产生许多新的问题。

      评:联系实际,激发兴趣。

      二、制作电磁铁

      阅读课本,知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导,自主选择器材。大约八、九分钟后,各组都制作完毕。(提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。)

      生甲:用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈,再用棉线在漆包线表面缠绕一层,使漆包线不致松散,这样就制成了一个电磁铁。同样的方法,用1.2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电盘??/P>

      生乙:我们也制作了两个电磁铁,不同的是一个绕在铁钉上,另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

      生丙:我们做了三个电磁铁,除了跟甲一样外,我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

      师:手脚真够快的,是不是经常帮妈妈绕毛线?(生愉快地笑了。)

      生?。阂?、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙:书上说的不一定都对!亚里土多德曾经说过“我爱老师,我更爱真理”。我们想研究一下,同样是金属,铝筒究竟可不可以。(同学们给了他热烈的掌声。)

      师:丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。

      评:在平等的关系中,培养学生自主探究的能力。

      三、实验探究:影响电磁铁磁性大小的因素

      1.猜想。

      师:“电磁铁能吸住多重的东西”,也就是电磁铁的磁性大小。那么,电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢?各个小组讨论一下,然后把你们的观点告诉大家。

      甲组:跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。

      乙组:还应当与线圈的匝数多少有关。

      丙组:我们认为甲组的观点有些重复,根据欧姆定律,电压和电阻的共同作用就是电流,所以,我们的观点是:通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。

      师:大家的猜想都有道理,相比之下,丙组的猜想比甲组更合理一些。

      丁组:电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关,越粗磁性越强。

      师(有些惊讶):你们的这个猜想的确与众不同,坦率地讲,我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗,不过,课后我们一起来研究。谢谢你们,能提出这么好的猜想来,让老师也大开眼界。

      评:教师真实地在学生面前暴露自己的无知(甚至有意识地表现自己的无知),与学生一起探讨问题,使学生去除对教师的神秘感和权威感,主动承担探究的责任。

      2.方案。

      电流、匝数都影响电磁铁的磁性,各组讨论,解决以下问题:

     ?。?)采取何种步骤?(A.保持匝数不变,磁性与电流的关系;B.保持电流不变,磁性与匝数的关系。)

     ?。?)用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱?(用吸引铁屑的多少,用吸引大头针的多少,用弹簧秤的方法。)

     ?。?)用什么方法来改变通过电磁铁的电流?(增减电池个数;或者用滑动变阻器。)

      在研究“保持电流不变,磁性与匝数的关系”实验中,甲组依照这样一个方案进行探索(如图)。我们把它贴在黑板上,让大家展开讨论。

      甲组解释说:将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上,通过它们的电流是相同的,就可以研究“保持电流不变,磁性与匝数的关系”。

      制作

      1的漆包线做成50匝的电磁铁,1.2漆包线做成的80匝的电磁铁

      设计

      分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上,设计简单、思路明朗

      记录

      线圈的匝数(匝)

      50

      80

      吸引的图钉(个)

      5

      9

      结论

      “电流一定时,匝数越多电磁铁的磁性就越强”

      师:同学们来评价他们的方案。

      生甲:这个方案步骤简单,操作方便。

      生乙:这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同,电流就相同,事实上这两个电磁铁的电阻是不同的(漆包线分别为1和1.2)。如果采用这个方案,结果是不可信

      的。

      师:乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案,有从评估中吸取经验教训的意识,从而改进探究方案。

      评:“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。

      3.收集实验数据(略)。

      各个组在经历和15分钟的探索后,得出“磁铁通电时有磁性,断电时无磁性;通过电磁铁的电流越大,磁铁的磁性越强;电磁铁线圈的匝数越多,磁性越强”的结论??梢钥?出,同学们还有很多想法渴望得到交流。

      四、交流和评价

      师:在经历和体验了快乐的探究后,你有哪些收获?

      生甲:我知道了电磁铁的构造。

      生乙:我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。

      生丙:我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。

      生?。何颐墙饩隽艘恍┪侍?,可又有了一些新发现,这让我很兴奋。(教师和学生都开心地笑了。)

      师:都有哪些新发现?

      生甲:我们发现用钢芯也可以吸起大头针,不同的是,断电后它仍然有磁性,这样反而不方便。

      生乙:我们用铝筒代替铁钉,发现它不能吸起大头针,说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点,我相信认识得最深刻的只有我们组。(生笑)

      师:为什么?

      生乙:听来的容易忘,看来的记不住,只有动手做才能学得会。(掌声一片。)

      师:说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。

      生丙:老师,我还有一些不明白的问题。

      师:请告诉同学们。

      生丙:滑动变阻器是不是电磁铁?

      话音刚落,学生们就开始争论,有说是的,有说不是的。

      师:“听来的容易忘,看来的记不住,只有动手做才能学得会”,你们去研究吧。(生会意地点点头。)

      于是大家观察探究,首先看到线圈内部是瓷的,然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引,就这些现象大家讨论后有以下几种看法。

      生甲:变阻器不是电磁铁,因为它内部不是铁心而是瓷心。

      生乙:电流通过它只有热效应,不会有磁效应。

      生丙:不对!电流周围肯定存在磁场,它会不会采用特殊绕法,使磁性正好抵消,所以它对外不显磁性。

      师(非常激动):同学们的研究和推理极具想象力,你们的创新能力让老师钦佩!尽管我们还不知道它究竟是怎么回事,可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益 。

      评:给学生一个冲突,让他们自己去讨论:给学生一个空间,让他们自己往前走。这里没有标准的答案,但会留下合作探索的足迹。

      五、从物理走向社会

      再看录像,听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如,电磁铁的工作电流为300A,能吸起3t的废铁等等。

      课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境,写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。

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