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  • 3d开机号试机号近100期:七年级地理下册期末试卷分析报告

    报告 时间:2018-09-28 我要投稿

    双色球开奖号码 www.nsjl.net   随着学生进入考场,拿到考试卷的那一刻起,似乎已经宣布这一学期的教学尘埃落定,但是我们却不能停止分析。

      首先从试卷内容上看,基本上每个章节都有涉及,按照以往的命题规律,一幅图对应两到三道选择题或者一道综合题,对应一个学习案例地区,具体如下:

      1——3题,各大洲特色对比,注重记忆和轮廓图判别;4——6题,南美洲,地形剖面图判读;7——9题,日本?;ǹ攀奔浞植?,侧重日本主要领土岛屿名称及分布识别,气温分布规律;10——13题,世界部分地区和国家(中东,东南亚,俄罗斯),涉及世界地图判读和主要地理事物识记;14——15题,印度软件外包产业市场分布图,侧重统计图的归纳和分析;16——19题,埃及位置和主要农作物图,中东地区的位置,气候,河流等分析;20——23题,湄公河流经国家示意图,侧重东南亚河流分布,考察河流对城市分布的作用;24——25题,南极科考站位置示意图,极地图的判读,地理事物识别及方向。26题,澳大利亚牧羊带分布图和东南沿海气候统计图,侧重类型分析,气候对农业类型分布的影响;27题,萨赫勒地区位置图和萨赫勒地区气候统计图,侧重考察气候特点分析及影响,土地荒漠化的主要人为原因;28题,法国地形图,侧重主要地形类型和地势特征、河流流向特征分析;29题,美国本土农业带分布图,侧重农业带分布的识别和有利自然条件分析,渗透因地制宜观念;30题,俄罗斯矿产资源和工业分布图,侧重归纳俄罗斯工业特点,及举例乌拉尔工业区的主要矿产资源与工业区发展的关系。

      但是仔细看,不难发现,考查内容侧重的是理解记忆,也即一个地区的常识记忆,以及按照案例学习形成的课程标准要求终极目的,会通过阅读图文资料,梳理归纳出有效的信息,即侧重考察读图和信息处理能力。

      因此,从试卷中不难看出,考试内容死记硬背的内容很少,试题的用图和测试点也不再是课本原图的简单复制,不再是机械型地读图,什么地理事物在哪里,是一种直观记忆。而是对地图进行分析,能够总结出规律。如考察印度的服务外包产业,通过统计图得出业务服务主要对象,然后分析印度发展软件外包产业的优势条件主要是什么??赡苎考且淇梢宰鞔?,但是不一定扣题,这就需要合理审题,分析问题,回答问题,侧重的是思维能力。

      其次,有些内容与课本脱离,但是又没有脱离课程标准实际,如法国地形图的使用,重在考察学生对一个地区的地形、河流特点进行分析,既要能够合理读出地图信息,还要能够按照地理方式进行梳理,如地形特点既要回答以哪种地形类型(分布面积比例较大的一种或几种)为主,还要回答地势分布特点,总体分布上哪个方位高,哪个方位低。

      第三,试题循序渐进凸出核心地理规律应用分析。如通过阅读日本?;ǹ攀奔渫?,找到日本?;ǹ抛钔淼牡胤?,推测日本?;ǹ攀奔涞谋浠媛?,进而归纳影响日本?;ǹ攀奔洳钜斓闹饕蛩厥鞘裁?。侧重的是气候气温分布规律的唤醒记忆,以及应用揭示生活现象能力,重在常识性地理素养的普及。

      由此,根据对学生情况的了解和教学实际,我们推测学生会出现不同层次的差异,特别是对于课本上没有出现过的内容,学生一定会显现出缺乏理性分析的差距,还会出现综合题出现词不达意,缺乏地理视角的差异,即审题不力,造成得分点遗漏的问题。

      于是,改卷后,我们查找部分试卷作为案例,并结合网络数据分析,的确没有出乎我们的估计,不论是学生最高分和最低分有很大差距,还是每道题平均得分之间的差距,都是意料之中,又在意料之外的失落之意。如高分达到98分,低分仅24分,综合题第29题平均得分8.63,第28题平均得分仅4.35(满分均10分),第26题平均得分6.42,第27题平均得分5.78,第30题平均得分6.78,原因是低9题考察的是美国农业带分布,为客观题,课本上能够直接找到活动原题依据;而第28题是读法国地形图,是考察地形特点与河流流向特点,是一种归纳能力,还必须知道如何用地理方式答题。而不是直接考察的课本案例,也就凸显出不同学生的差距。如第27题,有些学生纠结于萨赫勒地区,而不知从试题材料和附图结合分析,造成方位和气候特点不对号的差距,还有学生不能分析出气候类型和气候特点的差异。

      还如部分选择题,如我国从俄罗斯进口石油的主要运输方式,学生缺乏直观认识等不能确定,造成怀疑,出现失分问题。

      总之,从学生答题失分情况看,一是部分学生不认真审题;二是有些学生没有转换成应有的能力,对于开卷考试认识不清,表现在答案是从课本中摘抄一些句子,而缺乏自我的归纳和梳理;三是对于所学内容不熟悉,应用分析能力欠缺,表现在综合题出现缺答,甚至有学生选择题也出现漏答,时间分配不合理,考试技巧有问题。

      所以,从考试分析提醒我们,以后的教学中一定要基于课标,注重能力,要注意教学中依照课标合理选用教材,注意教学案例的选取,突出教学终极目的,在落实知识的基础上,凸出学生学科学习能力的提升,学会从地理的角度整合信息,从地理的视角分析问题,解决问题。重视学生答案展示梳理过程中,更要注意让学生归纳方法的梳理,达到学以致用,举一反三的迁移,能够通过案例学习摸清某一主题分析规律,各事物间因果联系,真正成为一种素养,一种能力。

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